Yo tengo un problema con las matemáticas

Todas las personas nos vamos haciendo de una cosmovisión, nos desarrollamos a base de situaciones y vamos forjándonos de acuerdo a nuestros sentidos y experiencias, eso influye en el pensamiento y en el desarrollo cognitivo, así como otros aspectos.

De esta manera, se crea lo que en psicología se le llama individuo, que es básicamente el concepto de entender que una persona es un ser con situaciones y programaciones establecidas de acuerdo a cómo ha ido desarrollándose, algo indivisible, una totalidad que absorbe experiencias y conocimientos que nos hacen totalmente diferentes a cualquiera de nuestros congéneres. 

Entonces, el individuo en el que nos convertimos, nos hace darnos cuenta de la respuesta favorable que tenemos ante ciertas actividades o incluso desfavorable. Tal vez nos guste dibujar, pero no colorear, tal vez nos guste correr, pero no saltar, o el fútbol y no el básquetbol; pero ninguna determina que eso es lo que haremos por el resto de nuestra vida ni tampoco dice que lo que no nos gusta no podremos hacerlo jamás.

El asunto es que en cualquiera de estas actividades, utilizamos el lenguaje, el gusto subjetivo por el color, por ejemplo, tenemos una personalidad extrovertida o más retraída, pero en absolutamente todas, somos analíticos, intentamos comprender las reglas de nuestro pequeño mundo, el que a penas vamos conociendo; y el mundo, casi siempre se entiende matemáticamente. Aunque no sepamos contar ni leer y manejemos dinero, medimos las monedas a "ojo de buen cubero" y las pesamos, así la experiencia dice que las más grandes son las más valiosas y las más pequeñas tienen menos valor.

Entonces las matemáticas están tan intrínsecas en nosotros que se encuentran a un lado de nuestro impulso por comunicarnos y expresar, son la muestra de humanidad más expuesta que jamás encontraremos.

Por estas razones, creo que todo el tiempo el problema (la aversión de algunos individuos a la materia) ha sido que a mí me gusta dibujar, pero el maestro me enseña una matemática que no comprendo, no que no sé, sino que no comprendo. Así que no la comprendo y en una rúbrica, una tabla estandarizada, me dice que no sé matemáticas, sus matemáticas, porque no las comprendí, a consecuencia de eso me dice que estoy mal, que soy incapaz.

Antes, aunque las practicaba a diario no sabía lo que eran, no tenía un punto de comparación, no sabía que las sabía, por lo tanto siempre voy a creer que soy malo en matemáticas, que matemáticas significa fracaso, que matemáticas significa una calificación reprobatoria, un regaño, un castigo, todo porque nunca supe encausar las matemáticas que como humano yo ya tenía intrínsecas en mí hacia tu tabla de calificaciones.

Yo ya sabía de dimensiones, fui aprendiendo a contar el tiempo, a crear referencias casi exactas ante situaciones medianamente abstractas y jamás a mis 3 o 4 años me detuve a pensar cómo se le llamaba a eso. Entonces, tal vez, la manera era saber cómo las percibía yo, cómo las vivía y entonces, enseñármelas.

De hecho, se ve en algo básico, hay más de una solución a un solo problema, lo que quiere decir que un diferente punto de vista puede llevarme aun así a la misma realidad. El maestro lo sabe, el "profe Marco" enseña un método diferente a la "profe Mary" y ambos enseñan álgebra. Algunos prefieren a Marco y otros a Mary porque ambos encajan en la noción previa de otros.

Yo recuerdo que cuando estaba en la secundaria empezaba a ver binomios al cuadrado, luego binomios al cubo y así creciendo el exponente y yo veía un patrón, aún no podía definirlo pero había un patrón, algo que me decía que no había por qué estar contando, que esos datos ni siquiera debían calcularse del todo, solo reemplazarse y hacerse, como moldes, usando mi eterna tendencia a querer siempre hacer todo más práctico. 

Años después en la preparatoria, me encuentro con el Triángulo de Pascal, un modelo piramidal que muestra los coeficientes resultantes de un binomio según la potencia ascendentemente. Es decir, la respuesta a la pregunta que me hice en la secundaria: ¿existe un patrón? Pienso que si yo no hubiera tenido un límite, si mi maestro no me hubiera dicho "limítate a calcular porque eso es lo que se tiene que hacer", tal vez hubiera tenido tiempo de analizarlo o hasta de redescubrirlo. Me he puesto a pensar en eso muchas veces porque yo le dije a mi profesor que había un patrón en esos ejercicios y creyó que quería hacerlo más simple porque se me dificultaba calcular.

En conclusión, creo en que podemos hacer que nuestros alumnos recuerden sus matemáticas para poder entender las que enseñamos, están en nosotros desde que nacimos, no hagamos que las olviden.